中國傳統文化的大學論文示例
孔子思想博大精深，是中國傳統文化發展的所有豐富性特征都可以從孔子那里找到根源。有很多的大學生都以中華民族傳統文化為題，寫一篇畢業論文。以下是小編整理分享的中國傳統文化的大學論文的相文章，歡迎閱讀!
中國傳統文化
摘要孔子是中國乃至世界上最偉大的思想家、教育家之一,是中國思想文化的創立者和奠基者。孔子思想包羅萬象,博大精深,中國文化發展的所有豐富性特征都可以從孔子那里找到根源。孔子思想的主要特征之一便是他提出了著名的“仁”的思想,以至后來有人把孔子的思想概括為“仁學”。
鍵詞孔子《論語》 《百家講壇》
隨著中央電視臺十套《百家講壇》節目在全國的熱播,于丹講解的被稱為國學的《論語》更是在國內教育界引起了轟動,越來越多的人買《論語》,讀《論語》,評《論語》,在這一書中,“仁”字出現達109次之多,說明“仁”在孔子的思想體系中居于十分重要的地位。
在《論語&12539;顏淵》篇中,我一共引用了兩處來說明。
第一:顏淵問仁。子曰:“克己復禮為仁。一日克己復禮,天下歸仁焉。為仁由己,而由人乎哉?”顏淵曰:“請問其目。”子曰:“非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動。”
顏淵問怎樣做才是仁。孔子說:“克制自己,一切都照著禮的要求去做,這就是仁。一旦這樣做了,天下的一切就都歸于仁了。實行仁德,完全在于自己,難道還在于別人嗎?”顏淵說:“請問實行仁的條目。”孔子說:“不合于禮的不要看,不合于禮的不要聽,不合于禮的不要說,不合于禮的不要做。”
《顏淵》中的這段語錄分三層意思:1.“克己復禮,為仁。”這是孔子復述前人的“克己復禮,仁也”。2.“一日克己復禮,天下歸仁焉。”這句話不是對上句話的簡單重復,或語氣上的加重,而是對“克己復禮,仁也”的升華。這里最重要的是要弄清什么是“天下”,它不是今天意義上的普天之下。3.“非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動。”這是講,作為政治的仁統帥下的倫理道德,包括了作為倫理道德的禮,禮是仁德的非常重要的、必不可少的一個內容。“克己復禮”的落腳點是“歸仁”,仁是孔子的新世界觀,所以“克己復禮”不是向舊禮治的簡單回復,而是向更高的政治&65533;仁政躍進;“克己復禮”只是手段,而達到仁政才是目的;孔子是想在吸取舊禮治的積極因素的基礎上,推進其仁政的改革。所以,“克己復禮”不僅不是要開歷史倒車,而是變革社會的政治宣言。
第二:仲弓問仁。子曰:“出門如見大賓,使民如承大祭;己所不欲,勿施于人;在邦無怨,在家無怨。”
孔子談到了“仁”的兩個內容。一是要他的學生事君使民都要嚴肅認真,二是要寬以待人,“己所不欲,勿施于人。”只有做到了這兩點,就向仁德邁進了一大步。“己所不欲,勿施于人”,這句話成為后世遵奉的信條。
具體說來,我們可以從以下四個方面來把握孔子的“仁”:
第一:對待“仁”的態度。孔子主張任何人都應該有一種為“仁”的愿望,應該誠心誠意去求“仁”,如果這樣做了,那么就會得到“仁”。達到“仁”的境界的根源在于自己如何去做,而不是由他人來推動,只有主體自己的主動追求,才有可能達到“仁”的理想境界。表明孔子認為“為仁”是某種自覺的內在情感行為,任何人是無法替代的,只要自己態度端正,就可以實現“仁”的要求。孔子強調在內心的價值觀念上首先要明確對“仁” 的態度,孔子這種在內心深處對“仁”的價值追求的思想,被后來的孟子引伸為“四端說”理論。孔子對“仁”的思想的重視,表明“仁”的思想和學說是孔子整個思想體系的價值核心。
第二:“仁”的價值內涵。從《論語》中孔子論“仁”來看,其價值內涵主要指“仁”的情感性、自得性而言。孔子的思想是一門如何處理人與人、人與社會、人與自我之間系的學問,是一門注人的自身發展的學問。孔子所提倡的是人在實際生活中如何達到理想人格的問題, “仁”精神價值的一個重要體現就是“已立立人,已達達人”, “已所不欲,勿施于人。”孔子認為“仁”就是“愛人”。從理論源頭上考察,孔子的“愛人”觀點來自周初的“保民”、“敬民”思想。“愛人”作為“仁”的重要精神內涵具有廣泛的適用性,在孔子“仁”的價值內涵中,由“愛人”所推導出的一系列內容都深刻體現出孔子對一般社會民眾的注,對整個人類社會發展中實現人際之間共同和諧發展的切,這一切都奠定了孔子作為中國乃至世界最偉大思想家的地位。
第三:“仁”的表現方式。以博大寬厚的胸懷來愛護民眾是“仁”的一種表現方式,即“泛愛眾而親仁。”這首先是自我認知上的一種升華,是自我精神狀況的內在反映。“仁”作為價值主體內在精神狀態的反映,是實現理想人格過程中不可缺少的東西。只有內心以“仁”的標準嚴格要求自己,用“仁”的境界來考察自己的思想,是達到真善美崇高境界的前提條件。孔子“仁”的表現方式還體現在時時處處以人為主,以人為研究和注的對象,一切圍繞“人”的思想行為的發展狀況為主要內容。在孔子看來,一個本質上有問題、思想上有邪念的人是不可能達到“仁”的境界的。
第四:“仁”的實踐價值。孔子于“仁”的思想具有很強的實踐性特征,他把注的焦點投向社會,投向現實,時刻注現實生活中如何實現人的全面發展問題。孔子于“仁”的學說不是純粹思辨性的形而上的理論體系,更多的是結合具體行為方式告訴人們應該怎么做,這不是哲學意義上的實踐理性的體現,而是對一般民眾人格升華 、人性解放的終極懷。孔子還認為,“志士仁人,無求生以害仁,有殺身以成仁。”為了崇高的“仁”的境界,絕不做違背最高道德準則的事 ,必要的時候要不惜犧牲自己來成就這一事業。以至于“殺身成仁”成為后世一些知識分子報國捐軀的行為準則,多少“仁人志士”在此原則的指引下奮不顧身地為國家、為民族事業而奮斗終生。
孔子思想體系中“仁”這一重要概念的內涵是極為豐富的,有內在的如何達到“仁”的境界,有外在的如何實現“仁”的方式方法;小到個人理 想人格的培養,大到治理國家的理想社會行為,是一個具有深刻內涵,包括個體及群體生活在內的思想和行為各方面的理想人格修養體系。孔子于“仁”的思想在今天仍然具有其一定的合理性及適用性,這也是孔子思想的強大生命力之所在。
參考文獻:
[1]何晏.集解《論語》.國家圖書館出版社.2005.
[2]于丹.于丹《論語》心得.中華書局.2006.
試論傳統文化與中國園林
中國園林從殷周時期的“囿”起源至今，已有3000多年的歷史。它作為中國傳統文化的一部分，受到了來自博大的華夏傳統文化多方面的影響。中國園林“崇尚自然，師法自然”，以“乘物以游心”的方式，追求一種“天人合一”的意境。它將建筑、山水、詩歌、繪畫、雕刻等多種表現形式融為一體，以其悠遠的意境，使人的心靈與自然相忘相化。它融合了時間空間因素，讓人在“咫尺之內，覺萬里之遙”。這種獨特的創作風格，蘊含了深厚的文化底蘊，與中國傳統文化思想的發展是密不可分的。
一、中國傳統文化對傳統園林的影響
園林具有明顯的時代特征，它的內容和形式跟當時的社會生產力水平以及社會意識形態和文化藝術的發達程度有，園林又具有獨特的民族性，世界各個民族都有具有獨特風格的園林。受中國傳統文化影響頗深的中國古典園林，其獨特個性主要表現為以下幾點：
1.構圖精巧、小中見大。中國傳統園林講究“因勢利導”“宜山則山，宜水則水”“小中見大”，講究利用對景、障景、框景、借景等手法營造景觀的層次感，實現空間的拓展要求，如北京圓明園用地廣闊但不顯空乏;北海靜心齋用地扁闊卻不顯短淺，皆因構圖精巧所致。這些構圖藝術原理和造園手法對現代園林的設計和建造皆有積極的借鑒作用。
2.追求意境美。中國幾千年的傳統文化，造就了具有深刻意境和內涵的中國古典園林設計理念，追求“意境”成為中國園林最突出的一個特點，園林意境是文化素養的流露，也是情意的表達，中國古典園林致力于把自然環境與現實生活協調起來的美的境意的創造，這給中國現代園林的創造靈感提供了不竭源泉。
3.景觀元素的細節把握。傳統園林在長期的發展過程中形成了一些包括植物、動物、圖騰、典故等具有典型文化內涵的景觀元素，如古典園林中常用的蝙蝠紋樣就代表“福氣”的意思，而“牡丹海棠”則寓意“富貴滿堂”，這些富有民族文化特征的元素如果能有機的組合到現代園林設計中，無疑將給現代園林設計注入一劑清新的空氣。
二、中國現代園林的發展
時代在變遷，社會在發展，時代的變化推動著中國現代園林建筑的發展，這是園林發展的客觀趨勢，更是時代的要求。在中國建造園林不能簡單的模仿，或是將各景點的精美元素拼湊、組裝在一起。一成不變、生搬硬套的造園模式已經不能滿足當代人的需要，新條件下的創作應該既適應時代的需要，又具有典型的傳統風貌。中國現代風景園林的發展，既不能依賴于抄襲國際風景園林大師的作品，也不能生搬硬套中國傳統的園林形式，應深入研究西方風景園林和中國傳統園林杰作中所蘊含的本質特征。遵從中國古典園林的造景方法、合理借鑒西方的表現形式，取西方園林之長，補中國園林之短，從而將中國文化思想與西方現代觀念完美融合，并把握好中西方古典園林設計的精髓。可以說，設計觀念的國際一體化和設計手法的中國本土化，是中國現代風景園林發展的方向和捷徑。中國豐富的自然景觀資源和卓越的園林文化遺產是現代風景園林師的寶貴財富。其中蘊合的自然文化理念和再現地域景觀的手法，值得我們認真研究、借鑒，并融匯貫通于實踐之中。就中國傳統園林而言，有許多極富現代意義的理念和手法值得現代風景園林師去繼承和發揚。中國古典園林是中國現代園林設計的靈感之源，其造園的思想精髓是現代園林設計的理論基礎。中國園林設計師應對中國傳統園林積極地進行探索研究，吸取她的造園精髓，同時挖掘古典園林的現實意義，將其造園手法、造園要素、空間布局形式以及文化特征等應用到更廣闊的領域，繼承
和發揚極富現代意義的理念和手法。設計出的現代園林作品應富有地域性景觀 文化特征，使中國園林文化得到延續和 發展。
三、人文思想對園林傳統審美觀的影響
1.通過園名、景名、楹聯表現意境。我國園林中常通過園名、景名等表現園林主題，把文化、思想、情感都自然融合，達到審美需求。 如“滄浪亭”之名取自《楚辭·漁父》，“滄浪之水清兮，可以濯我纓，滄浪之水濁兮，可以濯我足”。表達造園者蘇舜欽當時被貶心情，園名因亭，亭名因水。園中滄浪亭內“清風明月本無價，近水遠山皆有情”的詩句更是全園精華。文字在園中不是一種代號，而是起到點睛作用，表達人之情。景在這些文字的描述下上升到了情感境界。
2.賦植物以情，造景取意。受傳統思想的影響，我們通常會把植物寓于人的精神。古人造園植木，善寓意造景，選用花木常與比擬、寓意 聯系在一起，如松的蒼勁、竹的瀟灑、海棠的嬌艷、楊柳的多姿、蠟梅的傲雪、芍藥的尊貴、牡丹的富華、蓮荷的如意、蘭草的典雅等。善于利用植物的形態和季相變化，表達人的一定的思想感情或形容某一意境，如“歲寒而知松柏之后凋”，表示堅貞不渝;“留得殘荷聽雨聲”、“夜雨芭蕉”，表示寧靜的氣氛;海棠，為棠棣之華，象征兄弟和睦之意;枇杷則產生“樹繁碧玉葉，柯疊黃金丸”;石榴花則“萬綠叢中紅一點，動人春色不宜多”。
3.借助文人和畫家造園，融合詩情畫意。中國園林滋生于東方文化的肥沃土壤中，并深受繪畫、詩詞和 文學等其他 藝術的影響，許多園林的建造請文人和畫家參與，在建造園林時，將自己獨特的理念融人到園林景觀的建造中，中國古典園林從一開始便帶有詩情畫意般的濃厚感情色彩。
中國現代園林是在中國古典園林的基礎上發展而來的，很大程度上受到中國古典園林和中國傳統文化的影響，同時由于時代的發展和科技的進步，又會糅合一些時代的元素，園林人既要積極的從傳統文化中汲取營養，發揚民族特色，又要利用新材料、新技術、新工藝與國際接軌，以傳統文化作為精髓，從形式上尋求升華，使滲透了活的傳統文化的現代園林更加具有魅力。傳統文化的介入對現代設計文化具有推動作用，這或許就是傳統文化對現代園林設計的最大意義了。
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p副標題e
大學生傳承中國傳統文化的調查研究
摘 要：中國傳統文化是中華民族世世代代傳承下來的具有鮮明民族特色的文化，作為生力軍的大學生在我國傳統文化的傳承上起著關鍵作用，通過對于衡水市大學生的問卷調查發現，大學生對于中國傳統文化的傳承情況并不盡如人意，存在很多問題，大學生傳承中國傳統文化需要有積極的態度，需要社會、學校和家庭的共同影響，其中學校對于大學生傳統文化的教育非常重要。
關鍵詞：中國傳統文化 傳承 大學生 策略
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X()10(a)-0221-02
中國傳統文化，作為時代傳承下來的民族文化，影響著中國幾千年的發展，對于大學生的發展起著重要作用。近年來，隨著社會改革，隨著外來文化的不斷進入，人們對于傳統文化的關注越來越少，傳統文化趨于弱化。作為青少年主體的大學生，對于中國傳統文化缺乏興趣，認知度不高，中國傳統文化的傳承受到一定的挑戰。作為文化傳承的中堅力量，大學生們必須改變態度，將我國的傳統文化繼承并發揚光大。
1 中國傳統文化對于大學生的積極意義
中國傳統文化，以儒家為核心，還有道教、佛教等文化，包含了諸子百家思想、琴棋書畫、傳統文學、傳統節日、中國戲劇、建筑、傳統中醫、民間工藝、民風民俗、古玩器物等等。中國傳統文化有利于培養大學生的民族自豪感和增強其民族意識。中國傳統文化是中華民族歷經幾千年的發展形成的，底蘊深厚，博大精深。大學生從各方面去學習中國傳統文化，傳承中國傳統文化，可以加深大學生對于中華民族發展的認識，同時能更深刻地領悟中國傳統文化的精華和偉大，從而增強大學生的民族意識，使得大學生真正以中華民族為榮，以傳承中國傳統文化為己任，培養學生的民族自豪感。中國傳統文化有利于大學生形成良好的思想道德修養。中國傳統文化中有著許多的優秀思想和美好品德。中國傳統文化推崇“修身齊家平天下”，非常注重自我修養的提高;中國傳統文化推崇“以和為貴”的思想，注重與他人關系的平衡和協調;中國傳統文化主張“不恥下問”，對于學習的態度非常積極向上…傳統文化所提倡的種種思想，都督促著大學生形成良好的生活習慣，注重自身素質的提高，注重與他人、與社會的和諧關系，有利于大學生思想道德修養的不斷提升。
2 大學生傳承中國傳統文化的現狀及分析
本課題對衡水市大學生對于中國傳統文化的態度、認知水平進行問卷調查，根據問卷結果，大學生傳承中國傳統文化的現狀存在著一些問題。
第一，大學生對于中國傳統文化興趣不高，不能正確對待傳統文化。關于對傳統文化的興趣一題，61.5%的學生對中國傳統文化有濃厚的興趣，27.8%的學生對于傳統文化只是有點興趣，還有幾乎10%的學生不感興趣。在如何看待傳統文化這個問題上，只有52.1%的學生認為對于傳統文化應該選擇性繼承，其中大部分是精華，也有糟粕;22.1%的學生認為中國傳統文化已經不符合時代潮流，不應該繼承;8.5%的學生認為傳統文化中利大于弊，應該放棄繼承。以上的數據可以清楚地看出大學生對于傳統文化興趣不是很高，同時仍有一部分學生對于傳統文化中的精華與糟粕認識不清。對中國傳統文化的未來，51.6%的學生持不樂觀的態度，可以看出大學生認為傳統文化的未來很迷茫。
第二，大學生對于中國傳統文化的認知度不高，了解程度差，傳承傳統文化的情況差。中國傳統文化包含著很多方面，問卷中只選取了一般情況下人們應該有所了解的某些方面。關于中國傳統節日，只有39.8%的學生能全部記住，58.2%的學生只能記住一部分。關于中國傳統文化的核心儒釋道的三大思想，只有13.8%的學生知道并能夠區分三者觀點，59.1%的學生只是大致了解，不能完整描述。中國四大名著是中國傳統文化的代表之一，只有12.5%的學生都看過，并讀過多次，27.5%的學生多次看過其中一兩部，48.8%的學生只看過其中一兩部，還有同學基本沒看過。關于中國三大國粹，只有24.6%的學生知道，61.1%的學生知道一部分，還有14.3%的學生完全不知道。關于古代詩詞曲賦，17.2%的學生能背下很多，31.8%的學生表示能背下一些，還有39.5%的學生能背的很少。關于某一門傳統藝術，只有9.6%的學生選擇了精通，64.3%的學生選擇掌握過一點點，26.1%的學生表示沒接觸過。所有數據顯示，大學生對于傳統文化的了解不全面，且了解不深刻，僅限于表面的一點點，還有很多的大學生對傳統文化根本不了解。
大學生對于中國傳統文化傳承情況不盡如人意，主要由以下原因引起。
第一，長期以來社會政府對于傳統文化重視度不夠。雖然近年來，國家開始對儒家文化、對傳統節日慢慢重視起來，但是重視程度仍舊不夠。在此之前，政府對于傳統文化的重視程度不高，造成人們對于傳統文化的關注度低。同時，社會上對于大學生在傳承傳統文化方面的努力不夠，開展的活動較少，宣傳影響力度小，社會沒有在傳承傳統文化的大方向上為大學生樹立風向標，對于大學生在傳承傳統文化中的作用較為忽視。
第二，學校對于大學生的傳統文化教育不夠。學校作為學生學習的主要場所，在傳統文化的傳播發揚方面沒有起到充分的作用。較少的學校單獨設置中國傳統文化的課程，去進行傳統文化的教學。除了課程設置外，學校開展的傳統文化相關的活動也較少。文科以及藝術類專業的學生對于傳統文化或許了解的相對多些，理科類的學生對于中國傳統文化的了解很少。學校在教學組織、課外活動等方面對傳統文化的傳播發揚做的不夠。
第三，外來文化對于中國的沖擊。隨著世界全球化的加劇，各國之間的聯系越來越多，外來文化在不斷地傳入中國。在這個大環境下，中國傳統文化受到一定沖擊。人們越發接受外來的新鮮事物，從而忽視本民族的文化精髓。尤其大學生這個群體，更容易接受新鮮事物，近年來，美劇、日劇、韓劇、泰劇等電視劇對我國文化的影響很大。這在問卷中也有所體現，38.7%的學生認為外來文化對中國傳統文化有著很大影響，45.1%的學生認為有一些影響，大多數大學生對于外來文化的影響持肯定態度的。 第四，學生自身及家庭的因素。學生自身對于傳統文化的興趣不高，認為中國傳統文化在當今中國的發展中所起的作用在慢慢消退，所起的影響在逐漸減弱。在中國傳統文化對于當今中國的影響如何這一題上，25.2%的學生認為傳統文化對于當今中國的各個方面有著絕對影響;53.8%的學生認為影響較大，但較以往有所減弱;12.9%的學生認為影響較小，基本褪色。所以大學生沒有在傳統文化上花費很多的時間和精力。同時很多學生所在的家庭在大學生傳承中國傳統文化上也沒有起到積極有效的作用。重視傳統文化的家庭相對來說較少，家長對孩子的學習更關注的是孩子的專業成績。問卷中也顯示只有23.9%的學生通過家庭影響來了解傳統文化，所以家庭在孩子學習傳統文化上沒有起到充分的作用。
3 大學生傳承中國傳統文化的策略以及途徑
要想提高大學生傳統文化素養，改變大學生傳承傳統文化的現狀，需要各方面的努力和配合。
第一，社會及政府營造傳統文化傳播的良好環境。政府應出臺更多鼓勵傳統文化發展的政策。在問卷中，可以看出49.6%的大學生通過電視電影來了解中國傳統文化，40.2%的學生通過書籍資料來了解傳統文化。社會上多鼓勵有關于傳統文化的電視節目或是電影的發行，同時要保證高質量的節目使得學生接受更多更準確的傳統知識和傳統文化。同時書籍方面，正規整個出版市場，抵制盜版低質量的書籍，確保學生能讀到正版的相關書籍，在書香中學習和領悟傳統文化。政府可以利用多個契機進行傳統文化的宣傳，多走進大學校園進行相關的活動。
第二，學校從各方面進行有效的傳統文化教育。問卷顯示46.1%的學生通過學校教育來了解中國傳統文化，可見學校教育在大學生傳承傳統文化中起著重要作用。
(1)教師可以將中國傳統文化與日常教學相結合，進行教學的創新。學校教育中最重要的就是教學活動，如果將傳統文化與教學活動緊密結合，不僅可以使學生學到自己的專業知識，也能在潛移默化中了解和學習中國的傳統文化。傳統文化博大精深，包含著哲學、文學、藝術、建筑等方方面面，與教學內容有著眾多顯性或者隱性的聯系。每個專業的教師應仔細思考自己的課程與中國傳統文化的關聯，尋找兩者的結合點，盡量將所教內容相關聯的中國傳統文化一起傳授給學生。同時這種將教學內容與傳統文化結合，將專業知識與傳統文化結合的新方式，可能會容易激發學生對于傳統文化的興趣，促使其對傳統文化進行更多主動的了解和學習。
(2)學校可以開設中國傳統文化的必修課或者選修課。隨著社會以及政府對于中國傳統文化的重視，有條件的學校可以開設中國傳統文化的必修課和選修課。將傳統文化作為一門單獨的課程，可以系統地向學生講述中國傳統文化的歷史、發展以及各種表現，學生對于中國傳統文化的了解不再是星星點點，不再是各種片段，而是完整的知識體系。學校根據各專業的需要和培養目標，可以將中國傳統文化課程作為必修課或者選修課。尤其對于理科類的學生可以作為必修課，來彌補其對于傳統文化知識的缺乏。不管在專業課教學中，還是在單獨的傳統文化課程教學中，教師要引導學生要科學對待中國傳統文化，理智對待中國傳統文化與其他外來文化的關系。
(3)學校可以組織相關的文化活動和實踐活動來宣傳中國傳統文化。除了課堂上傳授傳統文化，學校可以多組織各種相關的課外活動。除學校組織的活動外，各學院可以根據自己學院的特點組織更有特色的文化活動。學校還可以經常邀請專家來校進行相關的講座，滿足學生對于中國傳統文化的知識需求。同時學校還可以利用校園文化，將教室、宿舍、宣傳欄、電子屏幕等充分利用，為學生營造一個傳統文化的良好氛圍。
第三，學生自身要加強民族意識，樹立傳承中國傳統文化的決心。
(1)學生要培養自己對于傳統文化的興趣，努力學習傳統文化的知識，主動擔負起傳承傳統文化的重任。學生要對傳統文化形成正確的認識，繼承和發揚中國傳統文化對于中國發展起著重要的作用，中國傳統文化凝聚著幾千年來中國人民的智慧，也是中華民族團結在一起的重要紐帶。學生要糾正自己對于傳統文化的錯誤認識，在學習傳統文化的過程中去主動發揚，主動承擔傳承的重任。
(2)學生要正確對待外來文化。在各種外國文化不斷進入中國后，很多大學生盲目地崇尚外國文化，輕視中國傳統文化。尤其，近年來韓劇、美劇、泰劇、日劇大量引進了中國市場，對于大學生的影響很大，在缺乏正確引導的情況下，很多大學生認為中國傳統文化早已過時，已經跟不上時代的發展，將外來文化作為自己最愛的文化。大學生要樹立科學的世界觀，去看待外來文化和中國傳統文化的關系，以理智的心態去對待外來文化，真正將中國傳統文化作為自己的民族文化區發揚光大，而不是以外來文化為榮。
第四，社會、家庭、學校應該互相協調，共同致力于大學生傳承中國傳統文化的事業。家庭因素在學生了解傳統文化中的影響是潛移默化的。父母要有意識地培養孩子對于中國傳統文化的興趣和熱愛，鼓勵孩子學習傳統文化的行為。社會及政府要重視對家庭、社區進行傳統文化的宣傳，增強家庭學習傳統文化的意識，幫助父母提高自身的傳統文化素養，從而在生活中再次影響孩子。同樣，學校也可以利用與家長的交流機會，加強家長對于孩子學習中國傳統文化的重視。在社會、家庭、學校的共同影響下，學生可以更深切地感受到中國傳統文化的魅力。
中國傳統文化，作為中華民族的智慧結晶，需要大學生去繼承和發揚，在社會、家庭、學校的支持下，大學生要主動擔負起傳承中國傳統文化的重任，同時在傳承傳統文化的過程中提升自己的思想道德素養，促進自身的完善和發展。
參考文獻
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中國傳統文化與現代大學教育的隱性課程
摘 要： 中國傳統文化以儒家思想為代表，弘揚仁義精神，尤其重視禮、誠信等道德教育，是中國文明成果根本的創造力，是中國五千年歷史中核心價值觀念、精神文化、優良道德傳統的總和;隱性課程的設計和價值導向要以中國優良傳統為基礎并兼顧發展中的現代化大學建設為大背景聯系實際;隱性課程的設計與中國傳統文化核心價值觀的內在統一則能更好地促進當代大學的發展和當代大學生自我價值的實現。
關鍵詞： 中國傳統文化 核心價值觀 隱性課程 內在統一
隱性課程作為當今現代課程論體系的一個重要組成部分已然得到越來越多人的關注，對隱性課程在學校學習過程中起到的作用也得到了肯定，隱性課程到底是什么，如何更好地設計隱性課程，就不得不被人們廣泛關注。在物質生活水平極大提高的今天如何審時度勢地設計隱性課程，以什么為標準制定隱性課程則具有重大的意義。
一、中國傳統文化的精髓與隱性課程內在精神的匹配
中華民族的歷史源遠流長，華夏子孫的優秀傳統文化不勝枚舉，這些文化已經滲透在為此安身立命的中華民族的骨髓里，中國優秀傳統文化是中華民族立足之根本，它的內容博大而精深，通常意義上指以老子道德文化為一個基本分支，以莊子、墨子思想為補充的儒家思想大融為另一分支，這兩個分支相互交融兼容并包形成一個完整的體系。我們講文化，就是要以文教化，在任何時代背景下，教育都承載了一定的政治色彩。“沒有價值或意義導向的文化與隱性課程都是不存在的，隱性課程的文化是一種具有自身質的規定性的文化形態，隱性課程的文化不是‘課程+文化’或‘文化+課程’的簡單組合，從文化變遷角度而言，隱性課程的文化復雜性不言而喻。”[1]毛澤東說：“一定的文化(當做觀念形態的文化)是一定社會的政治和經濟的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會的政治和經濟。”由此可見，通過文化傳承影響和教化人既要有內容又要有載體。我們認為隱性課程的合理化設計就很好地充當了這一角色。
二、隱性課程在我國的發展
隱性課程是一種課程，屬于課程論體系，明顯晚于顯性課程出現的時間，一般認為是二十世紀六七十年代出現的，一種說法是美國教育家杰克遜與1968年在《課堂生活》一書中首次提出來的，另一種說法是奧弗利1970年在《自發課程及其對兒童的影響》(The Unstudied Curriculum：Its Impact on Children)一書中提到的。張顯東先生在《論隱性教育的育人功能》一文中提到，1972年，布魯姆在《教育學的無知》一書中使用了顯性課程和隱性課程這一對概念，并指出歷來的課程研究都忽視了隱性課程[2]。
在我國，真正把隱性課程納入課程體系是在上個世紀八十年代中期。1987年吳也顯先生發表的《淺課程初探》是我國較早涉獵隱性課程的一篇文章，但是，有人認為，我國在二十世紀九十年代才開始引進這一教育學名詞，該名詞已成為現代課程理論研究的重要概念[3]。
然而，無論這一概念是什么時候被正式提出的，它的思想內涵早已存在我國教育史中，如“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三遷”、“老馬識途”，等等，這種隱性教育思想在中國五千年的文明史里數不勝數、比比皆是，鮮明而確切地彰顯出我國隱性教育的歷史悠遠。
三、隱性課程的價值定位
隱性課程往往并不能直接表現出來，常常是內隱的，具有暗示性、間接性、隨意性、多樣性、互動性、持久性等。正因為隱性課程具有這些特性，才應該以多種形式設計隱性課程發揮它的多種教育作用。隱性課程體現在教學的方方面面，主要表現在學校和班級的情境之中，包括物質情境(如校舍建設等)、文化情境(校園文化等)和人際情境(師生同學關系等)。對隱性課程的態度則分為不同的聲音，有的學者認為應該大力研究和發展隱性課程并制定一套行之有效的評價標準，而另外一部分學者則認為隱性課程只是一種虛無縹緲的說辭，并不能與學生的成長掛上等號。但是無論怎樣，我們是贊成并欣喜于存在不同聲音的，但是，隱性課程說到底是一種情感態度價值觀培養，尤其是優秀的具有閃亮點的道德的發掘和培養。古訓常說“授人以魚不如授人以漁”，大學生在以后的社會生活中就會發現擁有學習和解決問題的能力往往比單單掌握書本知識更重要。既然隱性課程是產生客觀影響的，我們就應該好好地加以利用，達到設定的教育目的。所以，隱性課程建設的價值定位就顯得迫不及待和意義非凡。
(一)隱性課程建設要以培養完善人格的社會人為導向。
隱性課程建設要以培養完善人格的社會人為導向，這就又回歸到教育的本源這一問題。教育就是一種培養人的活動，并且運用了很多方式方法，而隱性課程就是其中一個組成部分，課程的設定體現教育的價值定位，這就對什么是教育提出了亙古不變的問題，到底什么是教育，關于這一問題，古今中外的無數教育學家都提出了觀點，在這里不一一羅列。但是，在不同的時代教育具有歷史性，在當代中國，只培養會讀書、讀死書的大學生已經不能滿足社會發展的需要，也不能為大學生提供安身立命的機會，我們要更注重培養具有人格魅力的，弘揚真善的具有良好思想品質同時具有實踐能力的，能在理論指導下更好地解決實際問題的，而并非只有理論知識的大學生。即所謂的社會人，不僅以自身發展為需求，更重要的是滿足社會的發展需要。
(二)隱性課程的建設應和大學具體特色相結合。
大學的不同很大一部分是因為大學理念和文化不同，隱性課程建設體現了一所大學的文化和理念。著名教育學家張楚廷先生評價大學隱性文化道：“一所歷史悠久、有著自己獨特文化的學校，是經過歷史沉淀、文化砌構，形成自己隱性人文精神……學校與學校之間論常規課程、教學計劃，幾乎是沒有差別的。但是，論隱性課程(隱性文化)，學校與學校的差別可能很大。某些學校的珍貴之處就在于其高質量的隱性課程。”[4]
大學隱性課程設計要立足于本校現實和歷史，既要注重客觀教育規律又要發揮主觀能動性發展個性，提高大學軟實力。理念和實際相結合，培養愛學奮進的精神，創設豐富多彩的校園文化，讓學生受到優秀的文化熏陶，能切實培養學生自學自強自律的能力，讓學生在學校期間感受到人文情懷。同時，不能放松對學校的硬件設施建設。總之，要致力于培養具有知識和能力、技能和情懷的全方位人才。 四、當代我國大學隱性課程的開發
大學隱性課程如此重要，大學隱性課程建設由誰建設?作為一所學校的大家長，校長毋庸置疑是重要人物，整個學校的校風校紀建設校長起到關鍵作用。至于具體措施，大多數學校都能從校園物質、精神、制度等方面提出一些意見和建議。
(一)對學校的物質進行整體的設計，不要重復建設以避免造成浪費。
優美的環境不僅能陶冶學生的情操，而且能產生獲取知識的更強烈的原動力，每個人都喜歡追求美的東西，身處優美且“高尚”的環境中，對行為方式、價值判斷、情感品德方面都有潛移默化的作用。
(二)提高教師的素質。
教師的素質一直都是大學水平的一個重要衡量指標。教師高尚的人文關懷，過硬扎實的專業知識，和藹可親平等對待學生的態度，都體現著教師的高素質和學校的高水平。建立和發展新型的校園和諧的師生關系，也是校園文化的一個亮點。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。”[5]
(三)建立完善的精神和文化層面的校園觀念文化。
觀念文化是指精神和文化兩個層面的完整結合，是隱性課程的具體體現。觀念文化是校園文化的精髓，“它體現學校的本質和個性特點”，是學校的“校魂”[6]。要加強對學生個人成長的關注，不僅包括學生的學業成績，而且包括學生心理成長的建設、實際解決問題的能力和思想的建設。具有完美人格的人才是社會真正需要的人。
總之，隱性課程的研究十分必要和有意義，它符合當前我國新課改的價值理念的同時也具有充足的實踐指導意義。在物質飛速發展的時代，我們更要重視隱性課程的開發和建設，在中國優秀傳統文化的價值指導下，建立符合社會發展需要的隱性課程，符合社會發展需要的高校教育。
參考文獻：
[1]楊志成，柏維春.隱性課程的價值文化選擇[J].黑龍江高教研究，(6)：35-37.
[2]張顯東.論隱性課程的育人功能[J].安徽農業大學學報(社會科學版)，2005(9)：107-109.
[3]陸為群.高校隱性課程與學校建設研究評述[J].河南社會科學，2007(11)：132.
[4]張楚廷.論教學環境與課程[J].湖南師范大學社會科學學報，1999(1)：104.
[5]江澤民.在第三次全國教育工作會議上的講話[N].人民日報，1996-06-15.
[6]龔海泉.當代大學德育史論[M].武漢：華中師范大學出版社，1997：195.
中國傳統學習文化對大學英語教學的影響
[摘要]學習文化對大學英語教學有無形的影響，文章主要探討中國傳統學習文化對大學英語教學的消極影響，并提出學習文化的轉變與大學英語教學改革建議。
[關鍵詞]中國傳統文化 學習文化 大學英語教學
所謂“學習文化”就是一個民族在其長期的歷史文化發展過程中對“學習”這一特定的人類文明活動形成的一種無形而又普遍的認識。這種認識就是對什么是學習、學習什么、為什么學習、怎樣學習、學習的結果是什么等問題的理解。
1.中國傳統學習文化的主要特征
中國傳統的學習文化有些明顯的特征。從學習的目的來講，“學也者，知之盛者也”。也就是說，掌握了知識，學習就達到目的了。既然學習的目的是掌握知識，那么學習內容自然就是知識了。
從學習方式來講，“傳道、受業、解惑”強調教師的傳授作用。教師講課，學生聽課。學習的過程就是學生從教師那里學習和掌握知識的過程。
指導學習行為的準則是勤學。在過去的私塾里，要求學生背誦那些他們并不理解的文字，以求達到“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的效果。
“尊師”被視為中國傳統文化的另一個優良傳統。“一日為師，終生為父”體現了中國傳統文化中師道尊嚴的思想。在中國文化中，由于過于強調師道尊嚴，使得學生認為教師無所不知，他們的權威不容侵犯。而在教師的心目中，學生就應該老老實實地聽課，認真學習。
2.中國傳統學習文化對英語教學的影響
2.1重知識，輕能力。
中國傳統的文化教育以識字為起點，以做文章為目標。現在的語文教學雖然與以前大不相同，但也是以識字為起點，分析句子結構、文章結構和中心思想是主要的教學方式。這種方式是我們文化思想的體現。而這種體現也滲透到英語教學過程中。很多學生認為英語學習中最困難的是詞匯。其實，詞匯只是英語學習中的一個方面。很多大學生畢業時詞匯量雖然達到了四、五千，但實際語言運用能力很差。這就反映了對“學習什么”這個問題的認識有偏差。不僅學生如此，許多教師在課堂上也是以詞匯、語法知識的講解和操練為重點，這樣學生自然就會認為詞匯、語法是英語學習中最重要的內容。
2.2教師主導
在中國傳統文化中，教師被看作是知識的權威。因而在課堂上，學生總是忙于記錄教師的講解而很少提出問題。在教師控制的課堂上，學生看似獲得了很多語言輸入，實際上卻沒有多少語言輸出可言。因為他們沒有多少機會可與教師或同學進行語言交流。盡管教師普遍會采用提問方式與學生互動，但是大部分教師的提問主要用以檢查學生是否知道答案，是否理解語言信息。因而，學生提供的多是簡短的回答，參與課堂互動的機會有限。教師往往將自身的角色視作“傳授現成的語言材料，而不是鼓勵學生積極參與，用語言表達自己的思想和運用所學的知識”。在學生眼里，老師不僅是知識的權威，更是課堂的主宰。
2.3強調師道尊嚴，
儒家教育思想宣揚“天地君親師”的排序，教師的地位僅次于天、地、君主、父母，這體現了中國傳統文化中的尊師重教。然而，過分地強調教師在教學中的權威性壓制了學生學習的主動性和創新意識，使他們產生濃重的保守心理和盲從心態。盡管當代大學生思想較為開放，但中國傳統文化中一些禁錮人們思想行為的東西也不知不覺地融入了他們的腦海中。傳統教育強調課堂內井然有序，老師講課時學生認真聽。甚至用“鴉雀無聲”來贊揚一個班級的課堂紀律。這在很大程度上扼殺了學生的參與意識，思辯能力、獨立尋求解決問題的辦法的能力。
3.學習文化的轉變與大學英語教學改革建議
教師傳業授道的作用固然重要，但是，知識的獲得絕不是從教師到學生的機械傳遞過程，它的完成有賴于學生這一學習主體的努力。中國傳統的學習文化，某些方面違背了學習的基本原理，當然無法滿足時代發展的要求。在如今這個知識經濟時代，學生如果只是被動地接受教師傳授的知識，顯然會對不斷涌現的新專業知識和信息茫然不知所措。那么，沒有一定的自學能力，“終身學習”又何從談起呢?因此，學習文化必須轉變。在當前日益盛行的網絡教學中，教師的角色被日益淡化，多媒體在知識和技能傳授中的作用正日益得到彰顯。與“以教學者為中心”的學習文化相對，理想的學習文化應該以學生為中心。教師不再是學習活動的主導者，而是組織者、觀察者。學習的對象不再是單一的學習內容，也包括相應的學習方法和技巧。課堂上輕松的互動氛圍能為學生提供理想的學習環境，提高學生的主動性。通過自主學習，學生真正成為自己學業的主人。
大學英語教學改革需要各層次的努力，包括學校、教師、學生，三個層面的內容。首先，學校應該尊重學生的學習意愿，給學生自行選擇和決定的自主權，使其對自己的學業負責。同時為那些對學習特別感興趣的學生提供更多的支持。其次，限制教學班學生數量，避免大規模教學模式，為學生提供良好的學習環境。在課堂上，教師只是承擔輔助的角色，根據英語教學的特點，應盡可能降低講授課的比重。如果學生一味地聽講和回答教師的問題，學生之間的交流無法實現，而學生的學習動機、學習方法等個人因素也往往會被忽視。因此，課堂上的對話練習或者小組練習應該大力提倡。通過模擬貼近生活的對話或場景，討論一些現實問題，學生能將學到的語言知識主動地運用起來，在運用中發現知識中存在的一些不足之處，并且能在運用中學到新的知識。教師只要在一旁進行組織，必要的時候進行指正。當然，歸根結底，提高學習者的自主性才是改革的關鍵。學習者的自主性更多的是指學習者在課堂層面上參與決策權以及發言權，這樣，才能使教學者的教學目的與學習者的學習目的在盡可能大的程度上統一起來。為了促進學習者的學習自主性，教師應該認真地傾聽學生的建議。但是，有關學生意見的調查不應該等到學習結束時的評教活動才進行，教師應該定期在課堂上聽取學生的建議。只有及時了解學生的興趣所在，教師才能有的放矢地開展教學，這也是調動學生積極性去共同構建課堂的一個重大前提。另外，還可與嘗試讓學生自主控制自己的學習進程，這也意味著學生也必須為自己的學習結果負責，從而能使他們在主觀上更主動地參與整個學習進程。
4.結語
我國大學英語學習者的實際語言運用能力不夠理想，不僅要考慮師資力量問題、教材問題和四、六考試等問題，也要重視傳統學習文化的無形影響。這里不是對我國傳統學習文化的全盤否定，而是說我們英語教學的目的和方式存在偏差。因此，為了促進大學英語教學改革，提高學生的學習效果，研究學習文化是十分必要的。
參考文獻
[1]程曉堂，外語教學中的文化主義思潮[J]，山東外語教學，2001，(4).
[2]萬濤，中西文化DNA觀照下的現代教育[J]，南昌航空工業學院學報(社科版)，2006，(3).
[3]姚穎瑩，從學習文化的轉變看高校外語教學改革[J]，科教文匯，2008，(11)(下旬刊).
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